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项目化学习让学生在真实问题的解决和探究中学习知识和技能，是开展学科融合、深度学习、提升学生核心素养的重要方法，也是实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”的重要途径。为紧扣“打造幸福教育，办老百姓家门口的好学校”这一目标，促进义务教育学校教与学方式变革，激发学校办学活力，提升教师专业素养，促进学生全面发展，长沙市芙蓉区教育局区域推进“项目化学习助力优质教育研究”，力求办更加公平、更加优质、更加和谐的教育。

一、区域推进项目化学习的运行机制

（一）进行项目化学习的区域顶层设计芙蓉区教育局将项目化学习作为推进区域教育高质量发展、优质均衡发展的突破口和落实“双减”政策的载体，成立了项目研究机构。具体做法是：由芙蓉区教育局牵头，以区教育科研中心为主具体组织，形成了行政推动、业务主抓的工作机制，为学校开展实施项目化学习做好指导服务。芙蓉区先进行试点校的实验，再由点到面逐步推进，搭建多层次研讨交流共享平台，分别侧重教师培训、项目研讨、校际交流三方面，明确了区域引领和顶层设计的大框架。（二）确定项目化学习的试点学校芙蓉区教育局在各学校自主申报的基础上组织开展了遴选项目化学习试点学校的工作，第一批有9所学校经过遴选成为试点校。为了引领试点校深入开展项目化学习工作，芙蓉区教育局联手北京师范大学共研共建，为开展项目化学习的学校提供专家支持、案例支持和平台支持。专家团队的项目计划书、项目计划工作表、项目化学习网络教研共同体在线论坛等，给学校规范了路径、提供了“脚手架”。试点校校长全程参与并带领教师团队在项目组专家的指导和帮助下，有计划地开展研究，为全区所有学校开展项目化学习工作提供实践经验。（三）开展项目化学习的工作坊研修案例分享、研讨交流是教师相互学习、共同提高的重要手段。芙蓉区教育局成立了“项目化学习工作坊”，开展了丰富的研修活动。在区教育科研中心的组织下，所有试点校组建的工作坊有序开展研修活动，并邀请专家进行指导，为工作坊的老师们讲授项目化学习的理论和具体流程。在研修活动中，每一所试点学校会及时全面展示项目化学习研究成果，再由区教育科研中心择优通过网络平台或组织现场观摩的方式向全区推广。

二、项目化学习的本土化实施策略

项目化学习最初源自西方，在基于小班额精英、全科教师的体制下开展学习活动。它是一个长期的学习过程，学生为了解决问题并形成项目成果，耗时甚长。在探索中，老师们遇到的共性问题是：项目化学习如何进行本土化实施？（一）改变观念，深化对项目化学习的理解如何从教师自身出发，改变教学观念，整合多方资源，促进项目化学习实施？芙蓉区教育局在中小学教师暑假培训中，邀请了北京师范大学项目化学习研究专家，给全区教师做了“基于项目化学习的教与学方式创新”等专题培训，指导教师探索基于学科的课程综合化教学方式；积极学习国内教育发达地区的经验，与国际教育改革前沿地区进行交流互动。如芙蓉区教育局请来了黄嘉莉教授介绍如何围绕一个主题序列化开展项目化学习的跨域课程；组团参与国际项目化学习在线论坛，分享芙蓉区项目化学习的收获与思考，探讨项目化学习的相关问题，帮助老师们开阔视野，启迪思维。思想决定行动，教师观念的转变促进了项目化学习的规范科学实施。（二）问题驱动，以儿童视角确定项目主题在项目化学习中，驱动性问题的设计很关键。研讨的时候，教师首先要有宏观的视野和宏观的课程知识体系，再从儿童的视角出发，探讨学生感兴趣的真实情境和问题。教师应将比较抽象化、深奥的本质问题转化为特定年龄段学生感兴趣的问题，从中提取有价值、有驱动性的问题作为项目化学习主题，并且找到完成项目所需知识技能的关联学科（见表1）。如马坡岭小学收集学生感兴趣的问题以后，组织师生共同进行筛选，最后总结“如何让‘惊蛰小院’的果实卖出更高的价钱”的项目思路：利用在校的劳动实践活动时间种植蔬果等农作物，探究如何种植和让种植的果实实现价值最大化，并借此与贫困地区的孩子进行手拉手活动，点亮贫困地区孩子的果，这一脉络就是以问题为驱动，从儿童视角确定内容和主题的项目化学习实施过程。

表1学生设计的项目驱动性问题与关联学科

年段

项目驱动性问题

关联学科

三至四年级

如何让“惊蛰小院”的果实卖出更高的价钱？

信息技术、语文、科学、美术

四年级

如何策划一场有趣的蚕宝宝文化节？

科学、语文、美术、音乐、数学

一年级

如何策划一场“亲子玩转拼音王国”活动？

语文、美术、体育、音乐

二年级

如何改编一部童话课本剧？

语文、数学、音乐、美术

三年级

如何设计你喜欢的课间游戏？

语文、数学、信息技术

四至五年级

如何制订长沙网红打卡地周末亲子游攻略？

语文、道德与法治、信息技术

六年级

请你支持我——如何赢得“学校首届校长小助理”岗位竞聘？

语文、道德与法治、数学、信息技术

二年级

绘本故事是如何吸引我们的？

全学科

四年级

如何进行班级水培种植？

科学、数学、美术

二至五年级

如何推荐长沙二十四节气最佳打卡地？

语文、综合实践

（三）构建模型，为项目化学习实施提供支架虽然项目化学习在国际学术界有不同的界定，但它们都拥有一些共同的核心要素：真实的驱动性问题、在情境中对问题展开探究、用项目化小组的方式学习、运用各种工具和资源促进问题解决、最终产生可以公开的成果。在专家的指导下，长沙市芙蓉区教育局构建了开展项目化学习计划书的基本模型（见图1）。图1项目计划书基本模型首先是构建了项目计划书的模型，以起到纲领性的指导作用。项目计划书有六个部分，分别为基本信息、项目目标、定义阶段、计划阶段、实施阶段、评价方案。在制订项目化学习任务的计划时，需要特别注意以下三点：一是确定的核心驱动问题是否符合6个要素，即基于标准、素养导向、问题驱动、真实实践、学以致用、表现评价；二是要明确项目的分解驱动问题，并确定相应的主任务；三是在计划阶段，除设计任务以外，还要进行角色分配，教师要记录小组成员信息，了解成员特长，并为他们分配在项目中的角色，使其明确主要职责。另外，工作计划表的制订也是项目实施的重要工作。工作计划表分为总任务、主任务、主产品、子任务、子产品，包括每个任务和产品的开始时间、结束时间，以及负责人和资源需求。工作计划表是非常具体、直观、可进行操作的步骤图，为学生开展项目化学习提供了具体路径。（四）跨科合作，促进学科之间的融通分科教师是目前项目化学习实施最大的挑战。项目化学习需要汇聚各学科教师进行集体商议，学科教师之间需要增进对不同学科目标与内容的了解，对学生现有的知识结构和学情也要全面了解。在项目的驱动下，学校更多学科的教师聚集到了一起，实现了跨学科的合作备课。他们汇集在一起商议，目的就是让项目化学习小组通过合作、解决问题等方式自己完成项目，达到“不需要教”的目的。教师会探讨哪些学科知识将成为项目的基础，哪些学科知识需要通过相应的学科教师进行传授，有怎样的先后顺序。接下来，教师对如何分工合作，采取哪些研究方法等学生有需求的地方进行指导，以培养学生主动获取知识的能力和习惯。以燕山小学四年级“水培种植”项目为例，该项目既满足了孩子们对水培种植的好奇心，也培养了学生的动手操作、观察实践、团队合作等多方面的能力，项目产品还可以作用于实际生活，让教室和家庭都绿意盎然。此项目表象为水培种植，深层需要支持的学科为科学、数学和美术三科，三个学科的教师为了帮助学生完成这个项目，达成知识目标和能力目标，开展了集中会议。他们商量出此项目需要掌握的学科知识并对应课标列出，明确需要培养的能力目标为自主学习的能力、深度阅读和有效写作、团队合作和领导力；确定核心驱动问题为如何进行班级水培种植，再确定总任务和最终成果，最后确定实施阶段的项目活动流程，以及评价方案。（五）多元评价，

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