杨和平：循序渐进引导学生读懂“所感”

——4月15日看新芙蓉学校何莎《在长江源头各拉丹东》教学设计

　广州市花都区教育发展研究院　杨和平

何莎老师《在长江源头各拉丹冬》教学设计聚焦“所感”，循序渐进引导学生读懂“所感”。

一、引导学生圈点表现身体变化语句，为读懂所感铺垫。

教学设计首先引导学生“速读文章，找出作者描写自己身体状况的语句，并理清作者的身体变化”，引导学生理解作者身体状况从“有逐渐恶化的趋势”到“从疼痛发烧，到高原反应外加新伤剧痛”再到“身体与精神的极度痛苦甚至麻木”。这样的寻找阅读有什么意义呢？第一，训练学生提炼信息的能力。第二，帮助学生从“人”的角度理解“游记”，理解“人”的感受和变化是“游记”的关键。第三，身体变化是心理变化的基础和前提，为学生读懂“所感”做好铺垫，是教学“所感”的前置环节，是循序渐进的基础性工作。

第二层，找出表现内心体验语句，读懂所感之变化。

在引导学生“找出描写马丽华内心体验的语句”基础之上，帮助学生读懂认为内心感受变化的三个阶段，一是“还有心思担心身体的不适会不会影响自己的心态”，二是“不久就体验到高原冰河的环境艰险，哀叹‘我要死了’”，三是“感到自己‘似乎已经衰竭’，甚至想到就在此地长眠”。这一设计有四点特征。一是在理解身体变化基础上，理解人物心理变化，且形成“三三”的对应关系，循序渐进中又进一步。二是先找“原文语句”，从原文语句中提炼人物内心感受，重视教材，重视文本依据。三是抓住了游记三要素中的“所感”这一关键，完成了游记文体特征之一的教学。四是有利于培养学生筛选、提炼信息能力的形成。

第三层，分析描写身体感受作用，读懂所感背后情怀。

从课文中能够直接读出来的“所感”，是直接的，也是相对浅层的。作者的一些感受，文字背后的感受，是间接的，是深层的，学生不易读出来。这个时候，需要教师的引导和帮助。何莎老师教学的第三步，引导学生读懂作者更深层次的“所感”。从教学程序上看，教师先引导学生讨论“作者多次写身体感受到底有什么作用”，理解“作者心灵的坚强与乐观”，理解“作者的苦难美至上主义”；然后再结合相关资料，帮助学生理解作者的情怀，理解“文章呈现出一种悲壮美的色彩”。这样，学生的理解从“身体的”到“心理的”再到“人生的”，这就让学生对“所感”的理解又上升了一个层次。

第四层，品析语言描写，读懂藏在语言中的深层感受。

在品析语言教学环节，教师结合例句，引导学生理解“精彩的描写”“幽默的点染”“精练的哲思”三种不同类型的语句。从教学的直接目的看，是在赏析语言写法特点、风格特点，意在让学生理解文章三种不同的语句，积累语言，形成语言认知。但，这里的教学，还有一个目的，那就是理解“在这种看似随意，实则精巧、准确、传神的语言中所表达的情感”，也即理解景物之中蕴藏的作者对大自然的敬畏、礼赞之情。这种“所见”之景中所藏的情感，与“所感”所表达的情感，一脉相承，是一种情感的两种表达。或者说，“所见”景物中所藏着的情感，更隐晦，更真实，也更深刻。这样的教学，在引导学生理解作者情感上，又上一层。

从以上的分析看，教师的教学设计循序渐进，引导学生理解作者“所感”，是很好的设计。但从教学实施过程看，教师讲授过多，较多直接陈述答案，缺少师生互动；讲述语速也相对较快，学生缺少思考空间；教师讲述也缺少设问，未能有效诱发学生思考，未能激活学生思维；教师讲授语速、语调和语气缺少变化，教学重点未能用语调突出，难以激发学生学习的趣味。这一优秀的好的教学设计，未有好的教学实施和实效，这不得不说是一种遗憾。

年04月15日

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