重视读的设计

——年04月06日芙蓉中学八⑶班李素文《庄子与惠子游于濠梁之上》

广州市花都区教育发展研究院杨和平

芙蓉中学李素文和李丽梅老师执教《庄子与惠子游于濠梁之上》，重视以“读”为中心的学习活动设计，整节课，设计了四次阅读活动。

第一，以“朗读”为手段，实现读通文章目的。这一教学环节，教师组织学生出声朗读了四次课文。一是自由地、大声地朗读文章，学生朗读从8:13:20至8:14:12，强调了“濠梁”“鲦鱼”两个词语的读音。二是全班齐读。三是听课文录音，组织学生跟录音朗读课文，教师强调了“既已知吾知之/而问我”这一句的停顿。四是分角色朗读课文。我们怎样评价这一教学？第一，出声地、大声地朗读，可以活跃气氛，促进学生注意力更集中，调动多种感觉器官参与学习，有利于提高学习效率。第二，教师采用了多种朗读方式，自由读、跟读、分角色朗读，避免了朗读的单调性。第三，分角色朗读有利于帮助学生体会人物对话的语气，感知人物心理和性格特点。第四，在朗读的实践上，仍有加强的空间，可以给学生更多一点自由自在地朗读时间，读熟，甚至读到会背。第五，分角色朗读可以有后续动作。

第二，以“品读”为手段，实现读懂文章内容的目的。这一教学活动，教师设计了两项阅读任务。一是借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。二是读通文意，结合注释自行翻译课文，主要是翻译庄子和惠子之间的对话。这一教学，教师重视了文言字词和句意的落实，是比较扎实的教学。重视了小组合作、互助学习的形式，是重视学生学习行为真正发生的教学。我们需要思考的是“品读”这个概念。品读，以“品”为主要目的和方式的阅读，需要品出味道，品尝文章独有的滋味。这一教学，解释词语和翻译课文，绝大部分时间和情境下，学生还没有达到“品读”这一阅读层次。只是在解释“子非鱼，安知鱼之乐”“汝安知鱼乐”两句中的“安”，教师联系了下文语境“我知之濠上也”，有“品”的意味。因此，这一教学设计，从阅读手段设计上看，采用“默读”这一概念，更为妥当。

第三，以“赏读”为手段，实现读明庄子情操为目的。教师先引导学生讨论“庄子和惠子争辩的问题是什么（知与不知）”，理解庄子愉悦心境的表现，是感性诗意的认知，而惠子是从理性逻辑的角度看世界。接着，教师引导学生讨论“谁占了上风”，从“安”的两种解释“怎么”“哪里”角度引导学生分析庄子偷换概念。然后，教师为学生链接了“庄周梦蝶”简短文本，引导学生整合两篇短文讨论“课文表现了庄子怎样的人生追求”。这里，教师整合两篇文章，引导学生理解庄子的人生追求，贯彻了“整体大于部分之和”的理念。两篇文章整合，有利于更好地帮助学生理解人物形象特点。问题设置从“人生追求”的角度切入，似乎有点过大，学生理解起来有些困难。可以考虑引导学生“审美”，或引导学生理解庄子的“趣”，更贴近教学实际。同样，我们也需要思考“赏读”这一概念，“赏读”之“赏”更多是欣赏，是“享受美好的事物，领略其中的趣味”，更多是对美感的欣赏。这里设计的问题和教学实际，更倾向于一种理性探讨，是一种研究性、探究性学习。因此，这里的教学手段实际是“探究性阅读”“研读”。

第四，作业设计以“拓展阅读”为手段，实现能力迁移和认知升级的目的。教师选用《庄子送葬》短文，设计了解释“臣则尝能斲之”“自夫子之死也”两句中的“尝”和“自”两个字意思的填空题，设计了简单题“庄子借这个故事要表达什么情感？这个故事又给我们怎样的启示？”前者，引导学生迁移运用课内学习词语意思解释陌生语境中的同一词语意思，后者帮助学生认知庄子和惠子之间的独特关系。这里的拓展阅读，有助于帮助学生提升认知，站在更高层次理解庄子和惠子之间的关系，理解庄子的人生态度，是好的拓展阅读设计。

从整体上看，李老师这节课，重视了“读”的设计和运用，重视设计学生“读”的学习活动，有利于学生学习能力的发展。但，“品读”“赏读”等概念的使用，与实际教学内容之间存在出入，需要斟酌。在落实学生“读”的活动过程上，还需要再进一步，让学生有更多“读”的时间和行动。

年04月06日

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