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HELLO,SPRING
一路芬芳，
一路歌
春草芬芳，新芽吐绿。年轻时代是最美好的时代，与学习相伴的年轻时代将成为一生难以忘记的风景。为帮助青年教师尽快适应教育教学工作，提升专业素养，我校组织近三年入职的青年教师每周撰写教育教学随笔，并安排骨干教师进行点评。在老师们记录自己教学和学习的点滴和感想的文字间，我们正听见生命拔节的声音……HELLO,SPRING
一
路
芬
芳
STYLE
《怎么都快乐》听课心得
陈姝元
本周我上了《怎么都快乐》第一课时，感觉对学生理解课文的引导不够充分，每个小节之间的过渡显得生硬。而《怎么都快乐》是一篇很轻松愉悦的儿歌，课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。如何构建充满活力的语文课堂，让学生快乐地学习，听完了朱老师执教的这节课，我有了以下的心得体会：一、快乐识字，轻松学习“兴趣是最好的老师”。让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。本节课的设计，导入新课时的“游戏”的情境，让学生轻轻松松进入到学习中去，满足了学生的心理需要。识字目标在活跃的课堂气氛中得以实现，学生在快乐地做游戏，快乐地看图片中识字，轻松学习。学生很快地就与本节课12个要求认读的生字交上了朋友。这首诗歌的生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，例如：“折纸船”、“丢手绢”、“踢毽子”等，而游戏是孩子们最喜欢的活动，教学这些词语时可以叫他们加上动作做一做，边做边读，以加深孩子们对动宾结构短语的理解。我发现，当学生们将这些词语理解之后，课文也读得更顺了。这让我明白了，有些课文只要找准了一些关键词句，那么就能达到事半功倍的效果。二、感情朗读，快乐体会在朗读教学中，我们往往会误解朗读仅仅是重复课文的内容，这是错误的。朗读不亚于演员对角色的再创造。在朗读中体会感情，在评议中寻求答案，联系学生的生活实际来引发其对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，朱老师给了学生充分的读书时间，多种朗读方式相结合，在朗读中让他们体会到了快乐，让学生入情入境，一举两得。三、自主学习，精心组织自主学习必须在教学中正确处理好学生自主参与和教师合理引导的关系。朱老师精心组织了教学活动，有效引导，积极参与，使学生的学习活动取得实效。在课前，学生已经体会到了不同活动带来的快乐，当小组讨论，课堂交流汇报时，孩子能结合自己的经历开心地说出一些活动，并能说出玩耍时的感受。四、快乐学习，贯穿始终从开头的游戏导入，到结束时的小结，朱老师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛，让学生能在快乐的游戏这种轻松的氛围中学习。通过多种形式的读文让学生感受到独自一个人很快乐，与别人相处很快乐，大家在一起玩更快乐。文中还强调了集体的快乐，渗透了团队意识、合作精神。在教学过程中，朱老师与学生一起讨论了当你独处时和与别人一起玩时的感受，唤起学生对已有生活体验的回忆。从学生的生活实际出发进入本课的学习，学生们更能理解作者所讲的快乐。本课让我感受到了快乐学习与快乐教学，在接下来的教学实践中，我也会尽量地以学生喜欢的方式提高他们的学习积极性，让学生热爱学习，达到寓教于乐的教学效果。HELLO,SPRING
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《芙蓉楼送辛渐》听评随笔
杨生亮
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，邢剑老师注重指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，自主诵读，从整体上去感知诗歌美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。针对本次听课，粗谈自己的体会： 一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中邢老师注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，然后范读，指名读，师生互读等等。在这一过程中，邢老师进行了诵读的指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。邢老师的教学功底深厚，教学指导循循善诱，学生课堂思维活跃。联系自己曾教过这节课的实际情况，谈几点反思：1、教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。2、要